El rol del docente en la educación por competencias

Luz Montes Pacheco es especialista en investigación educativa y diseño curricular con amplia trayectoria en la Universidad Iberoamericana de Puebla. Visitó la UCC convocada por nuestra Secretaría de Pedagogía Universitaria. En esta entrevista analiza la transformación del aprendizaje por competencias, el cambio en el rol docente y los desafíos ante la inteligencia artificial.

— ¿Cómo definirías el enfoque por competencias y cuál es su relevancia?

—El enfoque implica un cambio profundo en la mirada educativa porque el proceso se centra en el estudiante y en su desempeño, es decir, en lo que sabe hacer y ser. Aunque genera debate, se enmarca en un enfoque constructivista. No divide conocimientos, habilidades y actitudes de manera aislada, sino que los moviliza de forma integrada en actuaciones observables y evaluables.

—**¿Cuáles son las principales barreras para su implementación? **

— El mayor reto es la evaluación. Muchas instituciones afirman trabajar por competencias, pero siguen evaluando de forma tradicional. Transitar hacia este modelo exige valorar evidencias concretas donde cada estudiante refleje su desempeño en la práctica.

— ¿Cómo se gestiona esa evaluación considerando que los recursos son finitos?

— En el aprendizaje los recursos no son finitos. Se puede plantear un mismo tipo de proyecto a estudiantes de distintas etapas, variando la profundidad del abordaje. Lo fundamental es el acompañamiento. El docente deja de ser el dueño del saber para convertirse en un guía que desplaza la responsabilidad de aprender hacia el estudiante.

— ¿Cómo se concreta la evaluación en la práctica cotidiana?

— Se realiza formulando indicadores de desempeño en tres niveles: iniciación, transición y autonomía. No sirven consignas abstractas como "reflexionar sobre el entorno"; se requiere solicitar productos concretos, como un ensayo o el diseño de un programa de atención en comunidades vulnerables. Son experiencias situadas.

— En términos institucionales y pedagógicos, ¿qué implica adoptar este modelo?

— Requiere un liderazgo institucional visible y cambios culturales graduales. Pedagógicamente, exige sustituir los exámenes tradicionales por proyectos integrales de largo aliento. Además, articula las competencias específicas con las transversales; estas últimas construyen la identidad y el sello distintivo de la universidad.

— ¿Qué sugerencias darías a los docentes para iniciar este cambio?

— Reconocer dónde estamos y dar pequeños pasos. Probar con pequeños experimentos en el aula en lugar de intentar cambiar todo de un día para otro. Asumir esa incertidumbre nos permite salir de la zona de confort y crecer en la práctica docente.

— ¿Cómo imaginas el aula del futuro?

— Visualizo un "aula ampliada" donde el aprendizaje trasciende los muros tradicionales hacia entornos reales como empresas, clínicas u hospitales. El docente acompañará de manera más horizontal. Aunque la universidad mantendrá su rol certificador de competencias profesionales, la enseñanza estará volcada a la experiencia situada.

— ¿Qué impacto tiene la inteligencia artificial en esta propuesta?

— La IA es una herramienta valiosa, pero no sustituye la experiencia ni la aplicación práctica. Si le ingresas indicaciones deficientes, obtendrás resultados deficientes; la responsabilidad del trabajo intelectual sigue siendo del estudiante. Una propuesta formativa muy potente es autorizar su uso exigiendo que los estudiantes entreguen sus prompts o instrucciones, promoviendo el pensamiento crítico sobre el proceso.

—**A modo de conclusión, ¿cuál es la clave para sostener esta transformación en el tiempo? **

— Comprender que es una construcción cultural que se logra paso a paso. Debemos perder el miedo a la incertidumbre y desplazar progresivamente el protagonismo hacia el estudiante. Las herramientas digitales y los entornos simulados ayudan, pero el verdadero valor está en garantizar experiencias humanas y situadas que preparen a los egresados para la realidad laboral.